DIJELI | ISPIS | POŠALJI E-POŠTOM
Mnogi među nama nisu bili savršena verzija sebe kada se društvo zatvorilo. Ali nismo se sasvim uvukli u lagu snijega sve lošijeg zdravlja i dobrobiti.
Iz protekle dvije godine izašli smo iznemogli i pogođeni stresom i izolacijom života u tako razdornim vremenima. Mnoge naše probleme vjerojatno još uvijek možemo prevladati, a da to trajno ne utječe na našu sposobnost da na kraju napredujemo.
Takvi luksuzi vremena i eventualnog napretka uskraćeni su zaboravljenoj djeci kojoj smo nekoć pružali stvarne i značajne usluge.
Takva je milost uskraćena Noahu, četverogodišnjem dječaku iz Wisconsina; razigranom, društvenom djetetu koje je potpuno gluho. Kada je svaki dan prošle godine provodio u školi s maskiranim, bezizražajnim odgajateljima, nije primio pravedni blagoslov javnog smještaja, već svijet u nijemom stanju, odsječen od jezika tijekom cijelog školskog dana, jer su mu tijekom ove kritične faze jezičnog razvoja usne koje je nekoć čitao kao jedini način razumijevanja svojih skrbnika i vršnjaka bile uskraćene.
Noah je započeo s neurotipičnim jezičnim napretkom, no pati od degenerativnog oblika gubitka sluha koji se s vremenom samo pogoršavao. U početku je mogao podnijeti slušni aparat samo oko 45 minuta, smatrajući ga previše stimulirajućim i neudobnim, ali se nedavno navikao nositi ga tijekom cijelog poludnevnog predškolskog programa.
Zna stotinjak znakova američkog znakovnog jezika (ASL), no čitanje s usana bio mu je jedini pristup učiteljima koji mu svakodnevno služe, budući da nitko od njih ne govori niti razumije ASL. Prevoditelj nije bio osiguran do nedavno, ali okrug nije imao dovoljno predviđanja da zaposli zaposlenika koji je odlučio ne nositi masku, pa je zamagljena maska na prozoru jedinog zaposlenika odgovornog za zadovoljavanje njegovih potreba još jedna prepreka s kojom se njegova obitelj mora boriti.
Slično kao i kod regresije sluha, i njegova komunikacija u cjelini je značajno oslabila. Sada izbjegava kontakt očima i teže ga je natjerati da se usredotoči na nekoga tko pokušava komunicirati s njim. Sada je neverbalan, ali je nekada bio sposoban izgovoriti neke riječi i ponovljene izjave. Noah se lijepo igra sa susjedskom djecom i ne povlači se tijekom pokušaja socijalizacije vršnjaka.
Ovo jezično opadanje nije intrinzično. On se trudi. Regresija koja se manifestirala kao rezultat ovog „obrazovnog“ iskustva se događa. njemuNjegove okolnosti su rezultat potpunog uskraćivanja javnog smještaja djetetu sa stvarnim, neposrednim potrebama, od strane lijenog javnog školskog sustava koji zanemaruje stvarnu štetu koju uzrokuju.
Noah uživa u petljanju, videoigrama i zanima ga istraživanje i rastavljanje svijeta oko sebe. Poput tipke za glasnoću naše društvene tiranije u posljednje vrijeme, njegova je potpuno smanjena i utišala mu je život, a njegova beskompromisna poslušnost cijena je koju je ovaj obrazovni sustav spreman platiti za odabir lakšeg puta.
Njegova sestra Sarah, 10, također pati od značajnog gubitka sluha, ali je već imala uspostavljena prijateljstva prije pojave njihove zajedničke genetske bolesti i može podnijeti nošenje slušnih aparata tijekom cijelog školskog dana.
Samo njihovo stanje je regresivno. Sarah je nekada imala slušnu oštrinu koja joj je omogućavala da razumije riječi zatvorenih očiju, ali sada ne može dešifrirati što se govori osim ako ne može čitati s usana. Zamoljena je da potrudi se jače čuti svoju maskiranu, prigušenu učiteljicu kada je traži da ponovi što je rekla, budući da se uvelike oslanja na čitanje s usana kao nadopunu svom slušnom aparatu.
Emotivnija je i bori se s administratorima koji joj pokušavaju olakšati stvari, poput nedostavljanja transkripata podcasta koje mora slušati tijekom nastave. Sluh joj je sada na jednom uhu ozbiljno oštećen, a na drugom teško nagluh. Voli razgovarati s prijateljima online i putem FaceTimea, a uživa i u šminkanju, lakiranju noktiju, satovima jahanja, plivanju i gimnastici. Sarah ima nekih problema s ravnotežom, ali je i dalje društvena i uživa u sudjelovanju u tim aktivnostima.
Ona je visokofunkcionalno dijete zahvaljujući ranoj intervenciji i smislenim, ciljanim obrazovnim i komunikacijskim prilagodbama, što neke može navesti da je percipiraju kao manje pogođenu svojim invaliditetom nego što je to u stvarnosti.
Srećom, ima više nemaskiranih kolega sada kada im je lokalni mandat ukinut.
Noah nije imao te sreće, a školski sustav ne jamči da će biti uparen isključivo s učenicima čija lica može vidjeti. To bi zahtijevalo nevjerojatno minimalan napor od strane njegovog okruga u obliku kratke ankete, no čak i taj mali zahtjev ostaje neuslišen.
Kada djeca pokušavaju komunicirati, ali stalno ne uspijevaju izazvati odgovor od drugih, jednostavno prestanu pokušavati. U takvim okolnostima treba očekivati nepovratne deficite u jeziku i socijalnoj interakciji.
Ova braća i sestre jedini su učenici s izrazito onesposobljavajućim posebnim potrebama u svojoj školi, tako da nije kao da je školsko vodstvo preopterećeno potrebama za prilagođavanjem. Oba djeteta imaju istog gluhog i nagluhog učitelja u kratkim intervalima tijekom tjedna kao jedini pristup nekome tko govori njihovim jezikom.
Kako Noa nije uparen s ovim edukatorom tijekom cijelog svog dana je pravi propust i izvan mog shvaćanja. Kao da im nedostaje predviđanja i obuke u ljudskom razvoju da vide posljedice ovih gnusnih praksi.
Kada se djeca dosele u našu zemlju iz inozemstva, njihovim roditeljima je omogućena komunikacija na materinjem jeziku i lingvistički stručnjaci u školi, koji im pomažu da prijeđu most između materinjeg jezika i dvojezičnih područja.
Ali na razini cijele zajednice, imamo iscrpljujuću povijest dopuštanja da naše posebne populacije pate od posljedica lošeg planiranja.
Tijekom pandemije, školski odbori diljem zemlje emitirali su informacije koje mijenjaju život bez prevoditelja za znakovni jezik, titlova ili usluga prevođenja na materinji jezik, praksa koja je i dalje uobičajena nakon dvije godine. Naše kratkovidno razumijevanje spektra posebnih potreba koje čine našu obrazovnu populaciju prevodi se u ogromne mase nezadovoljenih potreba.
Na kraju, sve žrtve koje su Noah i Sarah podnijeli bile su uzaludne. Ovaj školski sustav nedavno je ukinuo obavezu nošenja maski, ali i dalje odbija dati Noahu skrbnika čije će lice jamčiti da može vidjeti, a njegov trenutni učitelj radije je nosio masku tijekom cijele pandemije. A platnena maskaNije N95. Nije PAPR jedinica. Komad tkanine – nereguliran, netestiran i izričito neublažavajući za aerosole prema svim standardima integracije na radnom mjestu za virusne tvari koje se prenose zrakom koje primjenjuju agencije za zaštitu dišnih putova.
Pa ipak, umjesto da anketiraju svoje učitelje kako bi pronašli boljeg partnera, s nekim kome ne smeta pružiti djetetu i najmanji dio dostojanstva (time što je više od samo toplog tijela koje prima dodatna sredstva za svoj školski okrug zbog toga što je tako uključivo prema posebnim populacijama), njegova jedina sposobnost komunikacije ostaje prepuštena hiru njegovog preplašenog, dezinformiranog učitelja.
Postoje okolnosti u kojima se želje zaposlenika jednostavno ne mogu uzeti u obzir prije stvarnih i stvarnih potreba djeteta. Ne mogu zamisliti više restriktivno okruženje za dijete s teškim gubitkom sluha, uz razumijevanje da svi učenici imaju pravo na najmanji restriktivno obrazovno okruženje prema američkom zakonu o obrazovanju.
Noina i Sarina situacija zahtijevaju hitan, prilagođen, opsežan i iskreno ispričavajući odgovor te hitnu primjenu jezičnih i socijalnih intervencijskih strategija za ovog namjerno i svjesno izoliranog dječaka.
Tijekom Noinog obrazovnog iskustva, njegovatelji su sebe stavljali na prvo mjesto, potpuno zanemarujući njegove potrebe, a trajnost njihovog utjecaja na njegov život i njegovu dugoročnu sposobnost komunikacije okrutno je potisnuo sigurnosni teatar koji je nametnuo njegov školski sustav.
Moramo zaustaviti ovo.
[Imena su promijenjena radi privatnosti obitelji, što nažalost anonimizira počinitelje ovih velikih prijestupa.]
-
Megan Mansell je bivša okružna direktorica obrazovanja zadužena za integraciju posebnih populacija, koja pruža usluge učenicima s teškim invaliditetom, imunokompromitiranim učenicima, učenicima bez dokumenata, autističnim učenicima i učenicima s poremećajima u ponašanju; također ima iskustva u primjeni osobne zaštitne opreme u opasnim okruženjima. Ima iskustva u pisanju i praćenju provedbe protokola za pristup javnog sektora imunokompromitiranim učenicima u skladu s ADA/OSHA/IDEA propisima. Možete je kontaktirati na MeganKristenMansell@Gmail.com.
Pogledaj sve postove
