DIJELI | ISPIS | POŠALJI E-POŠTOM
Dok se zahtjevi za nošenje maski ublažavaju u školama diljem zemlje, stručnjaci i dalje raspravljaju o tome imaju li one ulogu u zaštiti učenika s invaliditetom, poput zdravstvenih potreba ili imunokompromitiranog statusa.
Nedavni savezni parnica u Virginiji, koju su podnijeli roditelji djece s invaliditetom, uključujući značajne zdravstvene potrebe, navodi dva zakona, Zakon o Amerikancima s invaliditetom i Zakon o rehabilitaciji, u nastojanju da se održi mogućnost okruga da nalože nošenje maski u školama. Ovi važni zakoni zabranjuju školama segregaciju ili diskriminaciju učenika s invaliditetom te zahtijevaju razumne prilagodbe i izmjene kako bi se osiguralo da učenici mogu pristupiti obrazovanju i sudjelovati u njemu.
Tužbu Virginije podupire American Civil Liberties Union i, kao drugi napravljen posljednjih mjeseci, implicitno se temelji na pretpostavci da su cjelodnevne maske, za sve učenike, u svim okruženjima, u svim školama, razumne, kao i nužne za pristup učenju učenicima s invaliditetom. Nedavni dokument pod naslovom „Hitnost jednakosti također to potvrđuje zalažući se da svi učenici u školama nose visokokvalitetne maske iz razloga jednakosti. Međutim, sve veći broj dokaza dovodi to stajalište u pitanje.
Roditelji djece s oslabljenim imunološkim sustavom suočavaju se s jedinstvenim i ponekad teškim izazovima te zaslužuju empatiju i podršku. No, roditeljima nisu dobro poslužili kreatori politika i neki školski dužnosnici koji, unatoč sve većem broju dokaza, tvrde da će platnene maske, koje mala djeca nose s nepotpunom pouzdanošću, zaštititi učenike s oslabljenim imunološkim sustavom od virusa koji se prenosi zrakom.
Donositelji politika i školski dužnosnici, etički gledano, također moraju priznati da maske mijenjaju obrazovno okruženje za sve učenike, uključujući one s teškoćama sluha, učenja, senzornih ili psihoemocionalnih poteškoća.
Savezni zakon oslanja se na pojam „razumno“ kako bi opisao prirodu prilagodbi i preinaka koje škole moraju osigurati. Moglo bi biti razumno, na primjer, zahtijevati od škole da kupi specijaliziranu rasvjetu za učionicu kako bi se izbjeglo izazivanje migrene kod učenika. Ali vjerojatno nije razumno održavati učionicu općeg obrazovanja zamračenom i tihom cijeli dan kako bi se zadovoljila ta potreba. Zapravo, takva bi odredba temeljno promijenila nastavu za sve učenike i mogla bi onemogućiti pristup djeci s drugim invaliditetom.
Ovaj hipotetski primjer, naravno, nije savršena analogija sadašnjoj situaciji; radije ilustrira izazove u definiranju i održavanju pristupačnog obrazovnog okruženja te praktična ograničenja u operacionalizaciji koncepata poput „pristupa“ i „sudjelovanja“. Kada obavezne maske onemogućuju djeci s disleksijom primanje potrebna fonetska poduka, na primjer, mogu stvoriti dodatne probleme pristupa i postaviti nove prepreke sudjelovanju za djecu koja su također zaštićena saveznim zakonom.
Kad bi se dokazalo da školske maske sprječavaju širenje Covida-19, uravnoteženje tih problema bilo bi izazovnije. Ali dokaz sve je jasnije. Maske, posebno one od tkanine, a posebno kada ih nose učenici koji mogu kihati, kašljati i dodirivati lice, su jednostavno nije učinkovito u tom cilju.
Škole sa i bez obaveznih maski pokazali su usporedive stope širenja virusa, vjerojatno povezane s ukupnim prijenosom u zajednici, a ne s intervencijama u školi. Temeljno pitanje koje vodi odabir bilo koje intervencije u školi, uključujući i one usmjerene na zdravlje, jest je li ona učinkovita. Nije ni praktično ni etično umanjivati dugoročno iskustvo učenika intervencijama za koje nije dokazano da djeluju.
Škola je ključna za djecu upravo zato što im nudi strukturu, društvenu rutinu, pristup interakciji i emocionalnoj podršci, kao i mogućnosti učenja. Obvezne maske ometaju sve to – utječu na dnevne rutine, norme ponašanja, društvenu interakciju, pristup izrazima lica i međuljudskoj komunikaciji te na mogućnost pristupa važnom sadržaju poput fonike ili informacija iz rasprava. Ovi učinci riskiraju da, posebno djeca s invaliditetom, koja već doživljavaju značajan gubitak znanja, još više zaostanu.
Tijekom pandemije možemo i trebamo učiniti škole pristupačnijima djeci s invaliditetom, koristeći ventilaciju, čišćenje, pojednostavljene prijelaze na individualno učenje na daljinu ili hibridno učenje, fleksibilnost pohađanja nastave i poboljšani pristup online nastavnom planu i programu. Tehnologija može poboljšati pristup i izgraditi smislene odnose s obiteljima, skrbnicima i zdravstvenim timovima, što je ključna komponenta osiguravanja pristupa učenicima s invaliditetom. Diferencijacija i obzir od strane školskog osoblja mogu pomoći u zadovoljavanju specifičnih individualnih potreba.
No obvezne maske za svu djecu temeljno mijenjaju školsko okruženje na značajne i negativne načine te mogu promijeniti dobrobit svih učenika, posebno utječući na one kojima je potrebna dodatna podrška. One ne čine već sigurno školsko okruženje (u kojem učenici mogu birati hoće li nositi maske ili respiratore) ništa sigurnijim.
U međuvremenu, provođenje zakona o nošenju maski predstavlja dodatno opterećenje za školsko osoblje koje bi inače imalo više vremena za specijaliziranu nastavu, programe i povezivanje s obiteljima. Energiju već preopterećenih nastavnika, u ovoj najtežoj godini, najbolje je usmjeriti prema učinkovitijim i manje restriktivnim načinima podrške učenicima s invaliditetom.
-
Patricia Rice Doran, dr. sc., majka je šestero djece i izvanredna profesorica specijalne edukacije na Sveučilištu Towson. Stručna je za kulturnu i jezičnu raznolikost, kao i za planiranje školovanja za učenike sa zdravstvenim problemima. Piše u vlastitom, a ne institucionalnom svojstvu, a njezini stavovi su njezini vlastiti.
Pogledaj sve postove
