DIJELI | ISPIS | POŠALJI E-POŠTOM
Ispostavilo se da je, kada je riječ o podučavanju, Thomas Wolfe bio u krivu: Možeš se opet vratiti kući.
I da, svjestan sam da time što nakon naslova dodajem tu prvu rečenicu, kriv sam za miješanje književnih aluzija. Nekako ne mislim da bi gospoda Wolfe i White imali nešto protiv. Obje priče na koje se referiram govore o povratku, o pokušaju ponovnog stjecanja nečega što je izgubljeno.
Tako je i s mojim.
U mom slučaju, ono što je izgubljeno u protekle (gotovo) tri godine jest moj osjećaj identiteta kao učitelja u razredu na fakultetskoj razini. Pandemija i naš kolektivni odgovor na nju promijenili su način na koji radim (ili sam radio) gotovo sve, uglavnom ne (po mom mišljenju) nabolje.
Srećom, dok se teturajući vraćamo nekoj vrsti normalnosti, uspio sam se vratiti mnogim svojim prijašnjim praksama - ponovno steći, kako bi Wordsworth rekao, svoju izgubljenu nevinost, ublaženu teškim iskustvom.
Drugim riječima, možda se neću u potpunosti vratiti na način na koji sam radio stvari prije - ali uglavnom hoću. Planiram zadržati nekoliko strategija koje sam naučio tijekom zatvaranja dok se od drugih opraštam na ne baš lijep način.
Gdje sam bio/bila
Prije nego što prijeđem na te popise, moram ukratko opisati povijest odgovora na pandemiju u mojoj ustanovi - i moj odgovor na taj odgovor. Ovo je zamišljen kao čisto činjenični prikaz, bez osuđivanja ili komentara. Samo, budući da se politike uvelike razlikuju od države do države, pa čak i od ustanove do ustanove, morate znati što sam učinio da biste razumjeli što planiram učiniti u budućnosti i zašto.
Tijekom pandemije, moja država je bila „otvorenija“ od većine. Naravno, kao i ostatak zemlje, Georgia je zatvorila sve svoje kampuse, uključujući i moj, 13. ožujka 2020. i završila semestar u potpunosti online. I tog ljeta smo ostali u potpunosti online.
U jesen su čelnici država i sustava odlučili „ponovno otvoriti“ naše kampuse - ali vrlo, vrlo oprezno. Nisam siguran da je svaka institucija u državi to učinila na isti način (zapravo mislim da je bilo malo prostora za manevar), ali moja je odlučila dopustiti samo četvrtini razreda da bude zajedno u prostoriji, kako bi studenti mogli pravilno „održavati socijalnu distancu“.
To je značilo da sam na satovima pisanja, s ograničenjem od 24, mogao istovremeno imati šest studenata. Na satovima književnosti, s ograničenjem od 30, bilo ih je sedam ili osam. A budući da smo se sastajali dva puta tjedno, trebala su mi dva tjedna da vidim cijeli razred.
Što učiniti u toj situaciji? Nisam mogao održati istu lekciju četiri puta, jer bi to značilo da ću tijekom 15-tjednog semestra obraditi samo otprilike četvrtinu gradiva. Niti se činilo poštenim dati svakoj grupi drugu lekciju.
Spasilo me to što sam, tijekom potpunog zatvaranja kampusa, za svaki kolegij izradio kompletan set online modula, koji su se uglavnom sastojali od snimljenih predavanja s glasovnom PowerPoint prezentacijom. Jednostavno sam objavio te module na našoj platformi za učenje - u biti tretirajući svaki kolegij kao da je online - i koristio naše dvotjedne sastanke uglavnom za rasprave u malim grupama i individualne konferencije.
U osnovi, usvojio sam verziju „obrnute učionice“, gdje se većina nastave odvijala izvan nastave, a vrijeme u nastavi bilo je posvećeno navodno „dubljem“ učenju.
Moram reći, funkcioniralo je prilično dobro. Ne mislim da su studenti propustili neke važne informacije, zahvaljujući snimljenim modulima, i vjerujem da je bilo neke koristi od konferencija i rasprava. Zapravo, funkcioniralo je dovoljno dobro da sam sljedeće jeseni 2021., kada je kampus bio potpuno otvoren i učionice ponovno pune (otprilike), nastavio koristiti istu strategiju.
Jednostavno nije funkcioniralo tako dobro za cijele razrede, za razliku od malih grupa od šest ili sedam učenika. Također, nedostajalo mi je samo poučavanje - stajanje pred studentima i izravno prenošenje informacija. To, aspekt izvedbe, oduvijek mi je bio omiljeni dio poučavanja, ono što me uopće privuklo tome.
Što je još važnije, počeo sam osjećati da učenici nešto propuštaju - da je stari način bio bolji. U vrijeme kada nije bilo moguće raditi na stari način, razvio sam pristojnu strategiju za suočavanje. Ali sada kada je JESTE bilo moguće - pa, shvatio sam da se želim vratiti.
Dakle, počevši od ove akademske godine, uglavnom jesam. Kao što sam rekao, zadržao sam nekoliko stvari iz semestara tijekom pandemije, ali sam se mnogih drugih riješio i uglavnom sam se vratio načinu na koji sam predavao više od tri desetljeća. Evo kratkog, nepotpunog popisa stvari koje sam zadržao, onih kojih sam se riješio i onih kojima sam se vratio.
Ono što sam sačuvao/la
Možda najbolja stvar koja je za mene proizašla iz pandemijskih semestara bila je nova mogućnost s našom online platformom za učenje studenata. Prije sam je uglavnom koristio za objavljivanje nastavnih planova i programa i drugih dokumenata te za povremene obavijesti. Ali tijekom mjeseci kada se uopće nismo sastajali ili smo se sastajali samo u malim grupama, morao sam je koristiti za gotovo sve: testove, seminarske radove i kvizove, sadržaj kolegija, pa čak i zadatke čitanja.
Sada kada smo se svi zajedno vratili na kampus, mogu osobno pružiti sadržaj tečaja. Ali i dalje je praktično koristiti platformu za učenje za druge stvari, posebno one koje nepotrebno oduzimaju vrijeme nastave, poput kvizova čitanja i otvorenih pisanih pitanja za raspravu.
Također ću nastaviti tražiti od studenata da predaju svoje eseje online i ocjenjuju ih online. Većina mojih kolega to je radila mnogo prije pandemije, ali ja sam to kasno prihvatio. Uživao sam držeći studentske eseje u rukama i ocjenjujući olovkom i zakleo sam se da se nikada neću promijeniti. Ali naravno da jesam, iz nužde, i sada kada sam iz prve ruke vidio koliko je to praktično, neću se vratiti.
Čega sam se riješio/la
Nakon što smo se u jesen 2021. vratili na kampus punom snagom, nastavio sam objavljivati sva svoja predavanja online iako sam te informacije prenosio i osobno.
Moje je obrazloženje bilo da su studenti traumatizirani karantenama, usamljenošću, bolešću i strahom, tako da je sve što sam mogao učiniti kako bih im pomogao ublažiti dio tjeskobe bilo opravdano. Također, mali, ali ne i beznačajan broj se i dalje razboljevao, često izostajući tjedan dana ili više. Na taj su način mogli pratiti nastavu čak i ako nisu mogli biti na nastavi.
Vjerojatno je bilo tijekom drugog semestra te akademske godine, proljeća 2022., kada sam počeo sumnjati da mnogi studenti samo iskorištavaju situaciju. Većina nije bila bolesna - jednostavno nisu htjeli doći na kampus, što je poništilo svrhu održavanja nastave uživo.
Dakle, ove godine sam prestao objavljivati svoja predavanja online. Ako studenti pohađaju moju nastavu na kampusu i žele naučiti sav materijal i uspjeti u kolegiju, trebaju što više prisustvovati osobno - po mogućnosti svaki dan.
Drugim riječima, u osnovi sam se riješio modela „obrnute učionice“. Siguran sam da nekima funkcionira, ali meni ne. Kad mi je bilo dopušteno sastajati se samo sa šest ili sedam učenika istovremeno, to je bilo najbolje što smo mogli postići. Iz toga su proizašle neke pristojne rasprave i uspio sam uspostaviti neke lijepe osobne veze sa učenicima.
No, kako su se veličine razreda vratile u normalu, te su prednosti nadoknađene neugodnošću i nedosljednošću dopuštanja studentima da sami određuju dnevni red. Nazovite me staromodnim - u redu mi je s tim - ali odlučio sam ponovno preuzeti kontrolu nad svojim razredima i sam odrediti dnevni red.
Čemu sam se vratio
Vjerojatno bih ovaj dio mogao sažeti u nekoliko riječi (iako naravno neću): Vraćam se uglavnom predavanjima, uz zdravu dozu rasprava u učionici, praktičnih aktivnosti i interakcija jedan na jedan. Drugim riječima, način na koji sam oduvijek radio stvari, osim možda s malo manje predavanja i malo više ostalih stvari.
Devedesetih godina prošlog stoljeća, s početkom „revolucije poučavanja i učenja“, rečeno nam je da se profesori više ne smiju doživljavati kao „mudraci na pozornici“, već da bi umjesto toga trebali težiti tome da budu „vodič sa strane“. Manje-više sam tada povjerovao u tu ideju, iako nisam bio sasvim siguran što to znači. Ali zvučalo je dobro, kao nešto čemu bih vjerojatno trebao težiti - pogotovo jer sam se u tim ranim danima često osjećao kao pomalo prevaran.
Od tada sam naučio da, iako svakako postoje trenuci za „vođenje sa strane“, nema apsolutno ništa loše u tome da budete „mudrac na pozornici“. Činjenica je da sam, u usporedbi s mojim studentima, doista mudrac; učionica nije ništa drugo do pozornica; a dobra nastava jest i uvijek će biti oblik performansa.
Dakle, da, maknuo sam se iz kruga klupa usred učionice u stilu New Agea i vratio se za govornicu - i osjećam se dobro. Tamo pripadam.
Vjerujem da će dugoročno gledano i moji studenti imati koristi, jer ih s vremenom odvikavam od hranjenja na žličicu koje smo svi radili tijekom pandemije. Možda nismo imali puno izbora, ali to nije bilo dobro za njih. Učinilo ih je lijenijima, imalo više prava i manje sposobnima nositi se s uobičajenim stresom studentskog života, poput učenja za testove i poštivanja rokova. Ne mogu zamisliti da će im to dobro poslužiti u životu nakon fakulteta.
-
Rob Jenkins je izvanredni profesor engleskog jezika na Državnom sveučilištu Georgia – Perimeter Collegeu i suradnik za visoko obrazovanje u organizaciji Campus Reform. Autor je ili koautor šest knjiga, uključujući Think Better, Write Better, Welcome to My Classroom i The 9 Virtues of Exceptional Leaders. Osim za Brownstone i Campus Reform, pisao je za Townhall, The Daily Wire, American Thinker, PJ Media, The James G. Martin Center for Academic Renewal i The Chronicle of Higher Education. Mišljenja iznesena ovdje su njegova vlastita.
Pogledaj sve postove
