DIJELI | ISPIS | POŠALJI E-POŠTOM
U 2010-ima došlo je do širenja prijenosnih računala, tableta i svih vrsta uređaja u učionicama. Potrošački uređaji koji su izvorno bili dizajnirani za zabavu ili radnu produktivnost prenamijenjeni su za isporuku obrazovnog sadržaja, digitalne udžbenike i novo „individualizirano učenje“.
Vjerovalo se da će osobna računala i uređaji povezani s internetom biti izjednačavajuća sila koja će smanjiti jaz između digitalno bogatih i siromašnih. To desetljeće donijelo je veliku promjenu u načinu na koji su učenici komunicirali s tehnologijom i koristili je. Više nije bila rezervirana za istraživanje u knjižnici, računalnoj učionici ili sjedenje za radnom stanicom sa posebnim softverskim programom; uređaji su sada bili posvuda, cijelo vrijeme. Učenik koji ima sveprisutan pristup svijetu trenutnih informacija uveo bi novo doba jednakosti i poboljšanih obrazovnih ishoda.
A Rad Brookings instituta iz 2013. sažeo je obećanje osobnih internetskih uređaja:
„Mobilno učenje predstavlja način rješavanja brojnih naših obrazovnih problema. Uređaji poput pametnih telefona i tableta omogućuju inovacije i pomažu učenicima, nastavnicima i roditeljima da dobiju pristup digitalnom sadržaju i personaliziranom ocjenjivanju što je ključno za postindustrijski svijet. Mobilni uređaji, korišteni zajedno s gotovo univerzalnom 4G/3G bežičnom povezivošću, ključni su alati za poboljšanje učenja učenika.“
U prosincu 2019., samo nekoliko mjeseci prije zatvaranja škola zbog Covida, nakon čega su uslijedili virtualni i hibridni načini rada škola diljem SAD-a kao odgovor na pandemiju Covida, članak u MIT Technology Reviewu pod naslovom 'Kako tehnologija u učionici koči učenike” detaljno je opisao alarmantne rezultate koje je postigao višegodišnji napor pokreta „uređaj za svako dijete“.
„Studija provedena na milijunima srednjoškolaca u 36 zemalja članica Organizacije za ekonomsku suradnju i razvoj (OECD) otkrila je da oni koji su intenzivno koristili računala u školi „postižu puno lošije rezultate u većini ishoda učenja, čak i nakon što se uzme u obzir socijalno podrijetlo i demografski podaci učenika“. Prema drugim studijama, studenti u SAD-u koji su koristili prijenosna računala ili digitalne uređaje u nastavi postigli su lošije rezultate na ispitima. Učenici osmog razreda koji su pohađali Algebru I online postigli su puno lošije rezultate od onih koji su tečaj pohađali osobno. A učenici četvrtog razreda koji su koristili tablete u svim ili gotovo svim svojim razredima imali su u prosjeku 14 bodova niže rezultate iz čitanja od onih koji ih nikada nisu koristili – razlika ekvivalentna cijelom razredu. U nekim državama razlika je bila znatno veća.“
Rezultati su bili poražavajući, a analiza članka otrežnjujuća.
Što se tiče neograničenog optimizma i uvjerenja da su ovi uređaji „bitni“ (samo pitajte rukovoditelje tehnoloških tvrtki!), studija na koju se članak poziva otkrila je:
„...upitne obrazovne pretpostavke ugrađene u utjecajne programe, sebično zagovaranje tehnološke industrije, ozbiljne prijetnje privatnosti studenata i nedostatak istraživačke podrške.“
Sve veći administrativni troškovi obrazovnih institucija moglo bi se djelomično objasniti ovim „zagovaranjem vlastitih interesa“ u tehnološkoj industriji, što je dovelo do ogromnog povećanja potrošnje na usvajanje njihovih „rješenja“.
Nigdje to nije bilo očitije nego tijekom pandemije, kada su velike tehnološke tvrtke iskoristile priliku da priskoče u pomoć školskim sustavima i političarima koji su zatvorene škole. Promatrajte performanse dionica nekih od najvećih tehnoloških tvrtki u zemlji: u ožujku 2020. zabilježen je eksplozivan rast dionica Googlea, Microsofta, Applea i drugih. (U vrijeme pisanja ovog teksta, taj je balon puknuo).
Promatrajući ovaj uzorak dobrohotnosti velikih tehnoloških tvrtki, moglo bi se pomisliti da će obećanja digitalizacije i uređaja za svako dijete uvesti novo doba poboljšanih ishoda, povećane jednakosti i smanjenja „digitalnog jaza“. Čitajući marketing tehnoloških tvrtki, mogao bi se steći dojam da su te inicijative bile dio njihovih dobrotvornih, neprofitnih napora.
Svakako, ove tvrtke se bave mnogim dobrotvornim radom i doniraju mnogo novca i tehnologije u dobre svrhe. Međutim, ogromna količina trošenje koje je savezna vlada bacila na obrazovanje putem Zakona o skrbi i drugih već postojećih mehanizama financiranja (uz širenje rada na daljinu za poslove bijelih ovratnika) pridonijeli su ogromnom dijelu profita tih tvrtki tijekom pandemije.
Unatoč marketingu i apsolutnoj sigurnosti da je više tehnologije „ključno za postindustrijski svijet”, i nužnost za postizanje obrazovne jednakosti, Rezultati nisu bili tako obećavajući. Članak s MIT-a izravno se osvrće na tu pretpostavku:
„Sudeći prema dokazima, najranjiviji učenici mogu biti najviše oštećeni velikom dozom tehnologije - ili, u najboljem slučaju, ne dobiti nikakvu pomoć. Studija OECD-a otkrila je da „tehnologija malo pomaže u premošćivanju jaza u vještinama između učenika u privilegiranom i nepovoljnom položaju.“ U Sjedinjenim Državama, razlika u rezultatima testova između učenika koji često koriste tehnologiju i onih koji je ne koriste najveća je među učenicima iz obitelji s niskim prihodima.“
Temeljno uvjerenje u središtu nastojanja za većom tehnologizacijom učionica bilo je sljedeće: tehnologija je, sama po sebi, dobra. To je stvorilo svojevrsno kružno razmišljanje koje je opravdavalo poticanje sve većeg usvajanja ekrana i digitalizacije svih sadržaja, bez ikakvog drugog razloga nego kako bi se on mogao digitalno isporučiti. Kao što možete vidjeti iz rezultata ove ankete, dobila je široku podršku, no malo tko je zapravo imao pojma o njezinoj učinkovitosti.
Zabrinutost zbog učenika koji ulaze na tržište rada nepripremljeni za sve tehnološki naprednije radno mjesto bila je logična. Tko može ikoga kriviti što želi pripremiti djecu za poslove koji bi se sve više oslanjali na istu tehnologiju koju su primjenjivali u učionicama? Ako tehnologija uopće može na neki način pomoći u izjednačavanju uvjeta, onda vrijedi pokušati. Nitko ne može nikoga kriviti što tako razmišlja. Malo tko je bio na strani protivljenja povećanju prihvaćanja tehnologije.
Kako smo došli ovdje?
Kao društvo, zamjenjujemo dosadne, spore zadatke koji su nam oduzimali dragocjeno vrijeme automatiziranim, neposrednim, digitalnim ekvivalentima. Sjećate li se kada niste mogli poslati poruku supružniku iz trgovine ako ste zaboravili što ste trebali kupiti? Sjećate li se da ste morali prelistavati telefonski imenik kako biste pronašli vodoinstalatera?
Ovo predstavlja samo nekoliko od mnogih načina na koje su nam mobilni uređaji povezani s internetom poboljšali živote štedeći dragocjene sekunde u danu, oslobađajući ih za druge stvari. To je izvrsno za situacije u kojima ti zadaci ne dodaju vrijednost niti su posebno ugodni. Ovi digitalni prečaci koje koristimo u svakodnevnom životu trebali bi poboljšati kvalitetu našeg života, i možda to i čine.
Ovi prečaci rezultat su digitalizacije procesa: analognih, ručnih i sporih. Sada: ponovljivih, brzih i besmislenih. U procesu digitalizacije oni također nešto oduzimaju. Oni su zamjena za samostalno shvaćanje stvari. Razmišljanje o složenosti. Uklanjanje procesa uma koji radi, vježba, zapravo... razmišljanje, suprotstavlja se procesu učenja. Proces učenja zahtijeva stres, mentalne pokušaje i pogreške te vrijeme. Sve tri te stvari tehnologija uklanja.
Stoga ne bi trebalo biti iznenađenje da su rezultati digitalne revolucije u obrazovanju bili veliko razočaranje.
Nacionalno izvješće: Trend prosječnih rezultata čitanja u 4. razredu.
Gdje smo sada?
Premotamo naprijed od 2019. do 3+ godine kasnije gdje su naša djeca iskusila i do 1 1/2 godine potpunog učenja na daljinu ili hibridnog „učenja“ – isključivo putem ekrana. Svaki roditelj koji je morao iskusiti frustraciju svoje djece zbog „Zoom škole“ – i potpunu katastrofu koja je bila učenje na daljinu – ne treba uvjeravati da tehnologija nije čarobni štapić za obrazovanje. Iako svakako nudi specifične prednosti za određene predmete i pogodnosti u određenim kontekstima, sada je sasvim jasno da više tehnologije ≠ više učenja.
Način učenja u školi prema upisu učenika: školska godina 2020./21.
Više Nedavni članak u istoj publikaciji odražava točnu sliku naše trenutne stvarnosti. Djeca su okružena ekranima. Čitaju tekst sa svih vrsta uređaja i malo je vjerojatno da će se to uskoro promijeniti. Članak uravnotežuje tu stvarnost s rezerviranim optimizmom u pogledu trenutnih inovacija u obrazovnoj tehnologiji. Ipak, činjenica ostaje da 2023. godine dvije trećine američke školske djece ne zna čitati na razini razreda.
Rezultati koji su nam obećani od povećanog usvajanja tehnologije, uvijek dostupnog obrazovnog sadržaja i uređaja za svako dijete pokazali su se tek uspješnom marketinškom kampanjom. Kampanjom u kojoj su tehnološke korporacije unovčile novac poreznih obveznika, a djeca su još jednom iznevjerena.
Preuzeto s autorovog Podstak
Reference:
https://www.technologyreview.com/2019/12/19/131155/classroom-technology-holding-students-back-edtech-kids-education/
https://time.com/6266311/chatgpt-tech-schools/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all
https://chicago.chalkbeat.org/2022/12/13/23506463/chicago-public-schools-technology-spending-tracking-computers-covid-relief
https://mspolicy.org/public-education-spending-and-admin-staff-up-enrollment-down-outcomes-flat/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all
https://chicago.chalkbeat.org/2022/12/13/23506463/chicago-public-schools-technology-spending-tracking-computers-covid-relief
-
Josh živi u Nashvilleu u Tennesseeju i stručnjak je za vizualizaciju podataka koji se fokusira na izradu lako razumljivih grafikona i nadzornih ploča s podacima. Tijekom pandemije pružao je analize kako bi podržao lokalne zagovaračke skupine za učenje uživo i druge racionalne, podaci-vođene covid politike. Ima iskustvo u inženjerstvu i savjetovanju računalnih sustava, a diplomu prvostupnika ima u audio inženjerstvu. Njegov rad možete pronaći na njegovom podnaslovu „Relevant Data“.
Pogledaj sve postove
